返回首页

2019-05-21筛选了100多篇选题的技巧文,终于找到了这篇纯干货的,不容易啊!!

为了选题愁到掉发

看了好几篇论文选题干货

选了又选

每次看到别人的建议都是

对对对

是是是

感觉自己仿佛爱因斯坦附体

结果一拿起笔开始选题

发现

腿也不酸了,腰也不疼了

?????


我的爱因斯坦呢?

我的灵感女神呢?

自己又成了那个选题废

果然

一听就会

一学就废

古人诚不欺我!

那么选题灵感看不到摸不着?

怎么找呢?

精读完这篇文章

你就能找到你想要的答案


什么是优秀选题?打破单一学科的界限、突破学科 “空白处”及“空缺处”,在多学科“交叉口”产生新思想,对现有研究的利用和总结、对未来学科发展的预判和把握等。


一、从读书和讨论中发现问题


   在科学研究成果中,常常发现这类词:在一定条件下在相当程度上在某种范围内存在这样那样的联系多种多样的形式等。

  那么,究竟在什么条件下?多大程度上?何种范围内?存在怎样的联系?有哪些不同形式?这些都可以构成进一步研究的子课题。对这些子课题锲而不舍地探讨,可能产生新的研究成果。


二、突破学科“空白处”或“空缺处”及“交叉口”


1)“空白处” 是本学科领域尚未涉猎的课题,如改革中提出的各种新问题;新产品、新工艺的应用等。这类课题参考文献较少,甚至无所借鉴,研究空间广阔,创造性发挥余地较大,具有较高的学术价值。

  研究生可以在了解总体研究状况基础上,运用联想、推理、演绎、判断等达到对客观事物的主体认识。当然,还可从现实生活中提出研究空白和忽略的薄弱环节加以研究,提出独到见解性。

  如美国大学研究生学位论文选题,大多是从公司管理和生产中提出来的问题,在书本上很难找到现成答案。有了新颖观点,论文就有了灵魂。


(2)“空缺处” 是在本学科领域已有人研究但还有探讨余地的选题;或不同意既往观点,或对旧主题独辟蹊径,选择新角度阐述问题;或纠正研究方法的错误或缺陷的选题。

    其成果有无不完备、不深入、不妥当之处?某学科领域中,哪些问题尚待解决?在已解决的问题中,哪些问题需要补充或修正?当前理论争议焦点是什么?争论焦点在哪里?代表性意见是什么?占上风的意见有何不足?相反意见有何可取之处?


3)多学科“交叉口”

  学科交叉地带,存在很多前人尚未探索的多学科交叉新领域选题,可以采用这种方法选题,不过要注意学科之间或学科内各阶段之间的渗透性、互补性、承接性、转折性、突变性等。

三、综合比较与社会调查


1)综合法。大致分为“综述”和“述评”两类。

  “综述”要求归纳、总结学术界对某一问题的全部研究成果。所谓“全部”是相对而言的,可以是某一阶段的“全部”,也可以是某一次会议的“全部”。

  “述评”要求在此基础上加以评论。评价他人成果,力求客观公正,不带感情色彩;发表己方意见,要见解独到,有理有据。


2)比较法。首先要确认对象具有可比性,即属于同一种类或同一条件、同一关系。既有纵向比较,也有横向比较

   纵比是历史比较,即比较同一事物在不同时间内的具体变化,如儒家思想在不同历史时期的演变。

   横比是不同的具体事物在同一标准下的比较,确定其相同与相异之处,并探索原因何在。如研究清代两大代表《长生殿》与《桃花扇》的异曲同工。


3)社会调查法。 

  学位论文的最终目的是为社会服务,选题的确定,应注重社会调查,去粗取精,去伪存真,将感性认识上升为理性认识,最终确立选题。


四、材料提取,拟想验证启发法


1)材料提取法

弄清哪些属于本学科目前亟待解决的问题,哪些属于本学科争论的焦点问题。经过反复琢磨和提炼升华,形成自己的选题。

(2)拟想验证法 

  是指先有拟想,而后通过阅读资料并验证来确定选题的方法。根据自己平素的观察和学习,初步确定选题范围,再阅读大量资料,了解学术界的探讨。

(3)启发法 

  教师在讲授中,将课堂知识与课外阅读相结合,就某一问题论证的观点、依据、方法给研究生以启发,开拓思路,使其找到合适的选题。

  如教师讲授市场营销理论时,学生联想到某企业加强品牌管理的成功经验,由此确定《关于企业名牌战略再思考》的课题。

五、逆向思维回溯法


  这种方法是从事物结果或现状着手,进行逆向思维,追根究底,寻找矛盾的根源,确定选题。

六、移植与怀疑法


1)移植法

  他山之石,可以攻玉。将一门学科的方法和理论引入另一学科,往往会导致新的重大突破。研究生要善于发现不同学科研究对象与思维方法之间的联系,从其他学科的研究中得到启发,找到发现问题的工具。

  如周先民用心理分析方法解释李商隐的“无题诗”,揭示了前人所未道的深层心理奥秘。


2)类比移植法 

类比移植的重要前提是必须找到两者之间的共同点或联系点。

①概念类比移植。如生物学中的“向性”概念,引申到教育领域的师生关系研究上,就出现了向师性概念。

②理论体系移植。如在研究课堂教学艺术时,可以借鉴美学标准体系———材料美、形式美和表现美,把课堂教学艺术分为教学材料的运用艺术、课堂教学形式的组织艺术、课堂教学的表现艺术。

③方法移植。这里既有思维方法移植,又有研究方法移植。


(3)怀疑法 

  学术无禁区,科学无止境。今日被认为的真理,明天也许就成为谬误。

   因此对任何理论观点和实践行为,研究生都可以持怀疑态度,对已有结论、常规、习惯、行为方式等合理性作非绝对肯定,或作否定判断。怀疑必然会引起研究生对事物的重新审视,从中发现新问题。

  怀疑的主要依据有二:一是大量的事实和经验;二是科学分析的逻辑结论。怀疑的结果无论证实和证伪,都会使研究生对这个问题的认识向前迈进一步。

七、换位思考法

换位思考,旨在摆脱原有思维定势,从不同角度和层次认识研究对象,以形成关于对象的新认识。这就需要重新编排整理一组熟悉的资料,从不同角度看待它,并摆脱当时流行理论的影响。

1)同层换位 

  从同一逻辑层面上,对研究对象进行不同角度和侧面的观察、分析和研究。如从学生、教师方面讨论教育问题。

2)异层换位

  不再是单一的逻辑层面,而是从要素之间的联系层面展开,如从师生互动角度讨论教育、教学问题。

(3)时空换位 

  当我们讨论同一教育、教学问题时,从不同时间和空间角度研究。

  如办学地点选择问题,为什么中国古代书院可以办在名山大川旁边而薪火不断,而当代中国大学却非得办在都市呢?为什么美国的许多著名大学可以办在偏僻的小镇上,而中国就不行呢?


八、时间法

根据研究时间可以分为横剖研究与纵贯研究两种。

1)横剖研究 

  是指在某一个时间对研究对象进行横断面(对研究对象的不同类型在某一个时点所构成的全貌)的研究。

2)纵贯研究 

  是指在不同时点或较长时间内,从正向或逆向两种发展方向对某一科学发展现象的观察和研究,便于了解现象的发展过程,比较不同时期的变化。

     来源:周毅《学位与研究生教育》(2009.10),由大咖在线:大咖在线网址整理,版权归原作者所有。侵禁删

400-688-7775 400-698-1011 微信扫一扫 关注我们 →

返回首页